Ex-post-facto अनुसंधान

 Ex-post-facto अनुसंधान

1: परिचय एवं परिभाषा

1.1 परिचय:

- Ex-post-facto एक लैटिन शब्द है, जिसका अर्थ होता है 'घटना के बाद'।

- इस शोध विधि में शोधकर्ता किसी घटना के घटने के बाद उसके कारणों की पहचान करने का प्रयास करता है।

1.2 परिभाषा:

- “Ex-post-facto अनुसंधान वह विधि है जिसमें कारण और प्रभाव के बीच संबंध का अध्ययन बिना किसी हस्तक्षेप के किया जाता है, क्योंकि घटना पहले ही घट चुकी होती है।”

1.3 मुख्य उद्देश्य:

- प्रभाव के संभावित कारणों की पहचान करना

- प्रयोग न कर पाने वाले क्षेत्रों में अध्ययन करना

- साक्ष्य एकत्र कर परिघटना के कारणों को समझना

2: विशेषताएँ (Characteristics)

2.1 कार्यकारण संबंध की खोज:

- यह विधि कारण और प्रभाव की पहचान करती है, लेकिन प्रयोग के बिना।

2.2 स्वतंत्र चरों का नियंत्रण नहीं:

- शोधकर्ता स्वतंत्र चर को नियंत्रित नहीं कर सकता क्योंकि वह पहले ही घट चुका होता है।

2.3 तथ्यात्मक विश्लेषण:

- केवल उपलब्ध आंकड़ों और घटनाओं के आधार पर विश्लेषण किया जाता है।

2.4 यादृच्छिक चयन का अभाव:

- प्रतिभागियों का चयन पहले से तय होता है।

2.5 उदाहरण:

- क्या अकेलापन अवसाद का कारण है?

- क्या मातृ शिक्षा बच्चों की उपलब्धि को प्रभावित करती है?

3: प्रक्रिया और तकनीकें

3.1 समस्या की पहचान:

- ऐसी समस्या का चयन करना जो पहले घट चुकी हो और उसके कारणों की खोज की जानी हो।

3.2 सैद्धांतिक आधार:

- संभावित कारणों की पहचान हेतु पूर्व शोध और सिद्धांतों का अध्ययन।

3.3 प्रत्याशित चरों की पहचान:

- स्वतंत्र और आश्रित चरों को चिन्हित करना।

3.4 आंकड़ा संग्रहण:

- प्रश्नावली, अभिलेख, प्रेक्षण, साक्षात्कार आदि से डेटा संग्रह।

3.5 सांख्यिकीय विश्लेषण:

- कारण और प्रभाव के बीच संबंध जानने हेतु उपयुक्त सांख्यिकीय विधियाँ (जैसे सहसंबंध, प्रतिगमन) प्रयोग की जाती हैं।

4: लाभ और सीमाएँ

4.1 लाभ:

- प्रयोग न कर पाने वाली स्थितियों में उपयोगी।

- वास्तविक जीवन की स्थितियों में अनुसंधान की सुविधा।

- आर्थिक और व्यावहारिक दृष्टि से किफायती।

4.2 सीमाएँ:

- कारण और प्रभाव की स्पष्टता नहीं होती।

- नियंत्रित वातावरण की कमी के कारण निष्कर्ष सीमित होते हैं।

- भ्रमित करने वाले कारकों के कारण परिणाम अस्थिर हो सकते हैं।

- स्वतंत्र चरों पर नियंत्रण का अभाव।

5: उपयोगिता, तुलना और निष्कर्ष

5.1 शैक्षिक क्षेत्र में उपयोग:

- छात्रों के प्रदर्शन, पारिवारिक पृष्ठभूमि, मानसिक स्वास्थ्य आदि पर शोध।

5.2 अन्य क्षेत्रों में उपयोग:

- समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, अपराधशास्त्र, चिकित्सा आदि।

5.3 अन्य विधियों से तुलना:

पहलू	प्रयोगात्मक शोध	Ex-post-facto शोध
नियंत्रण	उच्च	नहीं
लागत	अधिक	कम
व्यावहारिकता	सीमित	अधिक
कारण-प्रभाव स्पष्टता	स्पष्ट	सीमित

5.4 निष्कर्ष:

- Ex-post-facto शोध उन परिस्थितियों में उपयोगी होता है जहाँ प्रयोग संभव नहीं होता।

- यह सामाजिक व्यवहार, शिक्षा और स्वास्थ्य जैसे क्षेत्रों में साक्ष्य प्रदान करता है, यद्यपि इसके निष्कर्षों की पुष्टि हेतु अन्य विधियाँ आवश्यक हो सकती हैं।

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Dr. D R BHATNAGAR  

विकासात्मक विधि (Developmental Method)

 विकासात्मक विधि (Developmental Method)

1: परिचय एवं परिभाषा

1.1 परिचय:

- विकासात्मक विधि एक ऐसी अनुसंधान विधि है जो व्यक्ति, समूह या संस्था के विकास को समय के साथ समझने और उसका मूल्यांकन करने के लिए उपयोग की जाती है।

- इसमें मानसिक, शारीरिक, सामाजिक व बौद्धिक विकास को क्रमिक रूप से अध्ययन किया जाता है।

1.2 परिभाषा:

- “विकासात्मक विधि वह शोध तकनीक है जिसमें किसी व्यक्ति या समूह के व्यवहार में समय के साथ आने वाले परिवर्तनों का अध्ययन किया जाता है।”

1.3 मुख्य उद्देश्य:

- विकास की अवस्थाओं को पहचानना

- विकासात्मक परिवर्तनों के कारणों का विश्लेषण

- व्यक्ति के संपूर्ण विकास की समझ प्राप्त करना

2: विकासात्मक विधि के प्रकार

2.1 अनुवीक्षण विधि (Longitudinal Method):

- एक ही व्यक्ति या समूह का लंबे समय तक अध्ययन।

- उदाहरण: एक बालक का जन्म से किशोरावस्था तक विकास अध्ययन।

2.2 समकालिक विधि (Cross-sectional Method):

- विभिन्न आयु वर्ग के व्यक्तियों का एक ही समय में अध्ययन।

- उदाहरण: 5, 10, और 15 वर्ष के बच्चों की तुलना करना।

2.3 क्रमिक तुलनात्मक विधि (Sequential Method):

- यह अनुवीक्षण और समकालिक दोनों का मिश्रण है।

2.4 आनुवंशिक विधि (Genetic Method):

- यह विधि यह समझने का प्रयास करती है कि किसी व्यवहार या विशेषता के विकास में आनुवंशिकता (genetics) की क्या भूमिका है।

- यह व्यक्ति के जन्मपूर्व कारकों को भी सम्मिलित करती है।

3: आनुवंशिक विधि की विशेषताएँ

3.1 परिभाषा:

- आनुवंशिक विधि वह प्रक्रिया है जिसमें व्यक्ति के व्यवहार, बुद्धि, प्रतिभा आदि के विकास में माता-पिता से प्राप्त जैविक गुणों की भूमिका का अध्ययन किया जाता है।

3.2 प्रमुख पहलू:

- वंशानुक्रम बनाम परिवेश (Nature vs. Nurture)

- जन्मपूर्व (Prenatal) विकास

- विकासात्मक दोषों (Developmental disorders) की पहचान

3.3 उदाहरण:

- जुड़वां बच्चों (Identical vs. Fraternal Twins) का अध्ययन कर यह देखना कि उनके व्यवहार कितने समान या भिन्न हैं।

3.4 महत्त्व:

- बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की समझ

- शिक्षा और बाल विकास नीतियों का निर्माण

4: विकासात्मक विधि की विशेषताएँ

4.1 कालक्रमिक अध्ययन:

- यह विधि समय के साथ विकास को रिकॉर्ड करती है।

4.2 व्यवहारात्मक परिवर्तनों पर ध्यान:

- शारीरिक, बौद्धिक, सामाजिक, नैतिक आदि सभी पहलुओं का अध्ययन होता है।

4.3 व्यक्तिगत मतभेदों की पहचान:

- हर व्यक्ति की विकास दर अलग होती है – इस पर शोध किया जाता है।

4.4 सांख्यिकीय विधियों का प्रयोग:

- विकास के विश्लेषण हेतु आँकड़ों का संग्रह एवं परीक्षण किया जाता है।

4.5 बहु-विषयक दृष्टिकोण:

- यह विधि मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, जैविकी आदि सभी क्षेत्रों से जुड़ी होती है।

5: उपयोग, लाभ, सीमाएँ एवं निष्कर्ष

5.1 उपयोग:

- शिक्षा में पाठ्यक्रम निर्धारण

- बाल विकास एवं परामर्श

- मानसिक स्वास्थ्य सेवाएँ

- विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान

5.2 लाभ:

- व्यक्ति के जीवन चक्र को समझने में सहायक

- विकासात्मक समस्याओं की समय पर पहचान

- नीतिगत निर्णयों के लिए आधार प्रदान करता है

5.3 सीमाएँ:

- समय-साध्य एवं महँगी प्रक्रिया

- नमूनों की निरंतरता बनाए रखना कठिन

- आंकड़ों की व्याख्या में जटिलता

5.4 निष्कर्ष:

- विकासात्मक विधि एक सशक्त अनुसंधान तकनीक है जो व्यक्ति के दीर्घकालिक विकास को समझने में अत्यंत उपयोगी है।

- आनुवंशिक विधि इसका महत्वपूर्ण भाग है जो जन्मजात गुणों की भूमिका स्पष्ट करती है।

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Dr. D R BHATNAGAR  

M.Ed. 2nd Year Study Material link

 

M.Ed. 2nd Year Syllabus 

Paper-I Advanced Research Methodology and Statistics 

पेपर-I उन्नत शोध पद्धति और सांख्यिकी

UNIT – I METHODS OF RESEARCH

(A)Case Study Method.
(B)Experimental andquasi–Experimental Studies.
(C)Developmental Method (includingGenetic Method).
(D)Ex-post-facto Research.

यूनिट - I अनुसंधान की विधियाँ

(ए) केस स्टडी विधि।

(बी) प्रायोगिक औरअर्ध-प्रायोगिक अध्ययन।

(सी) विकासात्मकविधि (आनुवंशिक विधि सहित)।

(डी) पूर्व-पोस्ट-फैक्टो अनुसंधान।

UNIT – II TOOLS AND TECHNIQUES OF DATA COLLECTION

(A)Construction and use of the following tools and techniques of data collection: Questionnaire, Check List, Different types of scales – Rating Scales; Attitude Scales; Interview;Observation.

(B)Item Analysis, Reliability and Validity of tools.

यूनिट - II डेटा संग्रह के उपकरण और तकनीक

(ए) डेटा संग्रह केनिम्नलिखित उपकरणों और तकनीकों का निर्माण और उपयोग: प्रश्नावली, चेक लिस्ट, विभिन्न प्रकार के पैमाने - रेटिंग स्केल; दृष्टिकोण स्केल; साक्षात्कार; अवलोकन।

(बी) आइटम विश्लेषण, उपकरणों की विश्वसनीयता और वैधता।

UNIT – III WRITING SKILLS AND FORMAT OF RESEARCH REPORT

(A)Meaning, concept and nature of different kinds of writings and writing styles.

(B)Meaning, concept and need of academic writing.

(C)Essential requirements of academic writing & distinguishing a good academic writing from others.

(D)Meaning, type, refer and analysis of academic sources.

(E)Meaning, concept and style of citing a source, paraphrase and acknowledging the source & editing one’s own writing.

(F)Preparation of Research Report.

(G)Format of the thesis.

(H)Styles of presenting-Quotations, Footnotes and bibliographical references; Table and illustrations;Matters of styles – abbreviations, capitalization, Punctuation, use of numbersetc.

यूनिट - III लेखन कौशल और शोध रिपोर्ट का प्रारूप

(ए) विभिन्न प्रकार के लेखन और लेखन शैलियों का अर्थ, अवधारणा और प्रकृति।

(बी) अकादमिक लेखन का अर्थ, अवधारणा और आवश्यकता।

(सी) अकादमिक लेखन की आवश्यक आवश्यकताएं और दूसरों से एक अच्छे अकादमिक लेखन को अलग करना।

(डी) अकादमिक स्रोतों का अर्थ, प्रकार, संदर्भ और विश्लेषण।

(ई) स्रोत का हवाला देने, पैराफ्रेज करने और स्रोत को स्वीकार करने और अपने स्वयं के लेखन को संपादित करने का अर्थ, अवधारणा और शैली।

(एफ) शोध रिपोर्ट की तैयारी।

(जी) थीसिस का प्रारूप।

(एच) प्रस्तुत करने की शैलियाँ- उद्धरण, फुटनोट और ग्रंथसूची संदर्भ; तालिका और चित्रण; शैलियों के मामले - संक्षिप्तीकरण, पूंजीकरण, विराम चिह्न, संख्याओं का उपयोग आदि।

UNIT- IV BASIC STATISTICAL TECHNIQUES

(A)Levels of significance, confidence limits and intervals, degrees of freedom, types of error- Types I, Type II.

(B)Test of Significance ofdifference between Means (t-test).

(C)Standard Scores.

यूनिट- IV बुनियादी सांख्यिकीय तकनीकें

(ए) महत्व के स्तर, विश्वास सीमाएँ और अंतराल, स्वतंत्रता की डिग्री, त्रुटि के प्रकार- प्रकार I, प्रकार II।

(बी) माध्य(टी-टेस्ट) के बीच अंतर के महत्व का परीक्षण।

(सी) मानक स्कोर।

UNIT- V ADVANCE STATISTICAL TECHNIQUES

(A)Concepts- Bi-serial, pointbi-serial- partial and multiple correlation, tetra choric, Phi-coefficient,Contingency coefficient.

(B)Association of Attributes –Yule’s Coefficient, and chi-square test.

(C)Analysis and Variance.

इकाई- V उन्नत सांख्यिकी तकनीक

(ए) अवधारणाएँ- द्वि-सीरियल, बिंदु द्वि-सीरियल- आंशिक और बहु ​​सहसंबंध, टेट्रा कोरिक, फाई-गुणांक, आकस्मिकता गुणांक।

(बी) गुणों का सह-संबंध – यूल का गुणांक और χ² परीक्षण

(सी) विश्लेषण और भिन्नता।

SESSIONAL WORK/ PRACTICUM-

Attempt Both-

1)Review of a completed Research at the Ph.D. or M.Ed. Level.

2) Construct any one research tool basing it on any variable/theme of your choice.

सत्रीय कार्य/प्रैक्टिकम-

दोनों का प्रयास करें-

1) पीएचडी या एम.एड. स्तर पर पूर्ण किए गए शोध की समीक्षा।

2) अपनी पसंद के किसी भी चर/विषय पर आधारित किसी एक शोध उपकरण का निर्माण करें।

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 Paper-II Perspectives, Research and Issues in Teacher Education

पेपर-II शिक्षक शिक्षा में परिप्रेक्ष्य, शोध और मुद्दे

 UNIT- I PERSPECTIVES AND POLICY ON TEACHER EDUCATION

(A)TeacherDevelopment – Concept, Factors influencing teacher’s development – personal, contextual.

(B)TeacherExpertise – Berliner’s stages of development of a teacher.

(C)Approaches to teacher development – self-directed development, cooperative or collegial development, change-oriented staff development.

(D)Nationaland state policies on teacher education – a review.

(F)In-service teacher education under DPEP, SSA and RMSA.

(G)Preparation of teachers for art, craft, music, physical education and special education – need, existing programmes and practices.

(H)Initiativesof the NGOs in designing and implementing in-service teacher educationprogrammes.

यूनिट- I शिक्षक शिक्षा पर परिप्रेक्ष्य और नीति

(ए) शिक्षक विकास - अवधारणा, शिक्षक के विकास को प्रभावित करने वाले कारक - व्यक्तिगत, प्रासंगिक।

(बी) शिक्षकविशेषज्ञता - बर्लिनर के शिक्षक के विकास के चरण।

(सी) शिक्षक विकास के दृष्टिकोण - स्व-निर्देशित विकास, सहकारी या कॉलेजियम विकास, परिवर्तन-उन्मुख कर्मचारी विकास।

(डी) शिक्षक शिक्षा पर राष्ट्रीय और राज्य नीतियां - एक समीक्षा।

(एफ) डीपीईपी, एसएसए और आरएमएसए के तहत सेवाकालीन शिक्षक शिक्षा।https://stormofeducation.blogspot.com/2025/07/teacher-education-methodological.html

(जी) कला, शिल्प, संगीत, शारीरिक शिक्षा और विशेष शिक्षा के लिए शिक्षकों की तैयारी - आवश्यकता, मौजूदा कार्यक्रम और अभ्यास।

(एच) सेवाकालीनशिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों को डिजाइन करने और लागू करने में गैर सरकारी संगठनों कीपहल।

UNIT -II STRUCTURE AND MANAGEMENT OF TEACHER EDUCATION

(A)Structureof teacher education system in India – its merits and limitations.

(B)Universalizationof Secondary Education and its implications for teacher education at the secondary level.

(C)Preparing teachers for different contexts of school education – structural and substantive arrangements in the Teacher Education programmes.

(D)Vertical mobility of a school teacher – avenues.

(E)Professional development of teachers and teacher educators – present practices and avenues.

(F)Systemicfactors influencing the quality of pre and in-service education of secondaryschool teachers.

इकाई-II शिक्षक शिक्षा की संरचना और प्रबंधन

(ए) भारत मेंशिक्षक शिक्षा प्रणाली की संरचना - इसकी खूबियाँ और सीमाएँ।

(बी) माध्यमिक शिक्षा का सार्वभौमिकरण और माध्यमिक स्तर पर शिक्षक शिक्षा के लिए इसके निहितार्थ।

(सी) स्कूली शिक्षा के विभिन्न संदर्भों के लिए शिक्षकों को तैयार करना - शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों में संरचनात्मक और ठोस व्यवस्था।

(डी) एक स्कूल शिक्षक की ऊर्ध्वाधर गतिशीलता - रास्ते।

(ई) शिक्षकों और शिक्षक प्रशिक्षकों का व्यावसायिक विकास - वर्तमान अभ्यास और रास्ते।

(एफ) माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों की पूर्व और सेवाकालीन शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करने वाले प्रणालीगत कारक।

UNIT – III RESEARCH IN TEACHER EDUCATION

Paradigmsfor research on teaching – Gage, Doyle and Shulman.

(B)Research on effectiveness of teacher education programmes – characteristics of an effective teacher education programme.

(C)Methodological issues of research in teacher education – direct versus indirect inference, generalise findings, laboratory versus field research, scope and limitations of classroom observation.

(D)Trends of research in teacher education – review of a few recent research studies in teacher education with reference design, findings and policy implications.

इकाई-III शिक्षक शिक्षा में अनुसंधान

(ए) शिक्षण पर शोध के लिए प्रतिमान - गेज, डॉयल और शुलमैन।

(बी) शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों की प्रभावशीलता पर अनुसंधान - एक प्रभावी शिक्षक शिक्षा कार्यक्रम की विशेषताएं।

(सी) शिक्षक शिक्षा में शोध के पद्धतिगत मुद्दे - प्रत्यक्ष बनाम अप्रत्यक्ष अनुमान, निष्कर्षों का सामान्यीकरण, प्रयोगशाला बनाम क्षेत्र अनुसंधान, कक्षा अवलोकन का दायरा और सीमाएँ।

(डी) शिक्षक शिक्षा में शोध के रुझान - संदर्भ डिजाइन, निष्कर्षों और नीतिगत निहितार्थों के साथ शिक्षक शिक्षा में कुछ हालिया शोध अध्ययनों की समीक्षा।

UNIT- IV PROBLEMS AND ISSUES IN TEACHER EDUCATION

(A)Challengesin professional development of teachers – relevance to school education,improperly qualified teacher educators, assurance of quality of teachereducation programmes.

(B)Sufficiency of subject matter knowledge for teaching at the senior secondary level.

(C) Single subject versus multiple subject teachers – implications for subject Combinations in initial teacher preparation.

(D) Issues related to enhancing teacher competence, commitment and teacherPerformance.

यूनिट- IV शिक्षक शिक्षा में समस्याएँ और मुद्दे

(ए) शिक्षकों के व्यावसायिक विकास में चुनौतियाँ - स्कूली शिक्षा के लिए प्रासंगिकता, अनुचित रूप से योग्य शिक्षक शिक्षक, शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों की गुणवत्ता का आश्वासन।

(बी) वरिष्ठ माध्यमिक स्तर पर शिक्षण के लिए विषय वस्तु ज्ञान की पर्याप्तता।

(सी) एकल विषय बनाम कई विषय शिक्षक - प्रारंभिक शिक्षक तैयारी में विषय संयोजन के लिए निहितार्थ।

(डी) शिक्षक क्षमता, प्रतिबद्धता और शिक्षक प्रदर्शन को बढ़ाने से संबंधित मुद्दे।

UNIT- V PARTNERSHIPS IN SECONDARY TEACHER EDUCATION

(A)TEI (Teacher Education Institutes) with school and community.

(B)GovernmentAgencies with University, with NGOs, between teacher education institutionspreparing teachers for different levels of school education.

यूनिट- V माध्यमिक शिक्षक शिक्षा में भागीदारी

(ए) स्कूल और समुदाय के साथ टीईआई (शिक्षक शिक्षा संस्थान)।

(बी) सरकारी एजेंसियों के साथ विश्वविद्यालय, गैर सरकारी संगठनों के साथ, शिक्षक शिक्षा संस्थानों के बीच स्कूली शिक्षा के विभिन्न स्तरों के लिए शिक्षकों को तैयार करना।

SESSIONAL WORK/ PRACTICUM-

Any Two of the following-

(A)Study of the Annual Reports of SIERT/RIE/NCERT/NUEPA to identify the various programmes for professional development of teacher educators.

(B)Select any one current practice in teacher education and trace the background of its formulation as a policy and prepare a report.

(C) A review of researches in any one area of teacher education and write the policy implications.

(D) A review of a research article related to teacher education and write implications for Practitioner.

सत्रीय कार्य/प्रैक्टिकम-

निम्नलिखित में से कोई दो-

(ए)एसआईईआरटी/आरआईई/एनसीईआरटी/एनयूईपीए की वार्षिक रिपोर्टों का अध्ययन करके शिक्षक शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए विभिन्न कार्यक्रमों की पहचान करना।

(बी)शिक्षक शिक्षा में किसी एक मौजूदा अभ्यास का चयन करें और नीति के रूप में इसके निर्माण की पृष्ठभूमि का पता लगाएं और एक रिपोर्ट तैयार करें।

(सी) शिक्षक शिक्षा के किसी एक क्षेत्र में शोध की समीक्षा और नीतिगत निहितार्थ लिखें।

(डी) शिक्षक शिक्षा से संबंधित एक शोध लेख की समीक्षा और प्रैक्टिशनर के लिए निहितार्थ लिखें।

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Paper-III & IV Specialization Group- A (any - One Area)

AREA-II Secondary and Senior Secondary Education:

PAPER-I Preparation of Secondary and Senior Secondary Teachers: Pre-service and In-Service

पेपर-I माध्यमिक और उच्च माध्यमिक शिक्षकों की तैयारी: सेवा-पूर्व और सेवाकालीन

UNIT-I SECONDARY AND SENIOR SECONDARY EDUCATION- INTRODUCTION

(A) Nature, Scope, function and systems of Secondary and Senior SecondaryEducation.

(B) Exposure to integrated and subject specific streams guidelines; and counselling strategies to meet changing physiological and sociological requirements.

(C) Education for Multiple Intelligence.

इकाई-I माध्यमिक और वरिष्ठ माध्यमिक शिक्षा- परिचय

(ए) माध्यमिक एवं उच्चतर माध्यमिक शिक्षा: प्रकृति, क्षेत्र, कार्य एवं प्रणाली

(बी) एकीकृत और विषय विशेष धाराओं के दिशा-निर्देशों का प्रदर्शन; और बदलती शारीरिक और समाजशास्त्रीय आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए परामर्श रणनीतियाँ।

(सी) बहु-बुद्धि केलिए शिक्षा।

UNIT-II PROBLEMS AND CHALLENGES OF SECONDARY EDUCATION

(A) Problems and challenges related to universalisation of Secondary Education.

(B) Problems and Strategies of Alternative Schooling at Secondary Stage.

(C) Problems / challenges / strategies / intervention in relation to accessenrolment, dropout, achievement equality of educational opportunities, Problemsof education for girls, disadvantaged and differently abled children and slowlearners and interventions to solve the problem.

(D) Classroom problems- discipline, under achievement, lack of motivation, slow learners, delinquency and maladjustment.

(E) Issues of quality Management in secondary and senior secondary education.

(F) System of secondary education, – State and District Level.

इकाई-II माध्यमिक शिक्षा की समस्याएँ और चुनौतियाँ

(ए) माध्यमिक शिक्षा के सार्वभौमिकरण से संबंधित समस्याएँ और चुनौतियाँ।

(बी) माध्यमिक स्तरपर वैकल्पिक स्कूली शिक्षा की समस्याएँ और रणनीतियाँ।

(सी) नामांकन, ड्रॉपआउट, शैक्षिक अवसरों की समानता, लड़कियों, वंचित और अलग-अलगसक्षम बच्चों और धीमी गति से सीखने वालों के लिए शिक्षा की समस्याओं और समस्या को हल करने के लिए हस्तक्षेप के संबंध में समस्याएँ / चुनौतियाँ / रणनीतियाँ / हस्तक्षेप।

(डी) कक्षा की समस्याएँ - अनुशासन, कम उपलब्धि, प्रेरणा की कमी, धीमी गति से सीखने वाले, अपराध और कुसमायोजन।

(ई) माध्यमिक औरवरिष्ठ माध्यमिक शिक्षा में गुणवत्ता प्रबंधन के मुद्दे।

(एफ) माध्यमिक शिक्षा प्रणाली - राज्य और जिला स्तर।

UNIT-III TEACHER EDUCATION IN INDIA AT SECONDARY AND SENIOR SECONDARY LEVEL

(A) Pre-Service and In-service Teacher Education: concept, nature, objectives andscope.

(B) Development of teacher education in India at secondary and senior secondary level, recommendations of various commissions and committees concerning teacher education system. Impact of NPE1986 and its POA on teacher education system.

(C) The Centrally Sponsored Scheme for the Reconstructing and Strengthening ofTeacher Education Institutions at secondary level.

(D) Issues, concerns and problems of pre-service and in-service teacher educationat secondary and senior secondary level.

इकाई-III भारत में माध्यमिक और वरिष्ठ माध्यमिक स्तर पर शिक्षक शिक्षा

(ए) सेवा-पूर्व और सेवाकालीन शिक्षक शिक्षा: अवधारणा, प्रकृति, उद्देश्य और दायरा।

(बी) भारत में माध्यमिक और वरिष्ठ माध्यमिक स्तर पर शिक्षक शिक्षा का विकास, शिक्षक शिक्षा प्रणाली से संबंधित विभिन्न आयोगों और समितियों की सिफारिशें। एनपीई 1986 और इसके पीओए का शिक्षक शिक्षा प्रणाली पर प्रभाव।

(सी) माध्यमिक स्तरपर शिक्षक शिक्षा संस्थानों के पुनर्निर्माण और सुदृढ़ीकरण के लिए केंद्रप्रायोजित योजना।

(डी) माध्यमिक और वरिष्ठ माध्यमिक स्तर पर सेवा-पूर्व और सेवाकालीन शिक्षक शिक्षा के मुद्दे, चिंताएँ और समस्याएँ।

UNIT-IV SECONDARY EDUCATION MANAGEMENT INFORMATION SYSTEM (SEMIS)

(A) Structure of MIS School mapping at secondary level.

(B) Course- mapping at senior secondary level.

(C) Interactive technologies-teleconferencing, e-learning, designing of e-content.

(D) EDUSAT for teacher professional development programme.

(E) Challenges and limitations of interactive technologies for INSET.

इकाई-IV माध्यमिक शिक्षा प्रबंधन सूचना प्रणाली (SEMIS)

(ए) माध्यमिक स्तरपर एमआईएस स्कूल मैपिंग की संरचना।

(बी) वरिष्ठ माध्यमिक स्तर पर पाठ्यक्रम-मानचित्रण।

(सी) इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकी-टेलीकांफ्रेंसिंग, ई-लर्निंग, ई-सामग्री की डिजाइनिंग।

(डी) शिक्षकव्यावसायिक विकास कार्यक्रम के लिए एडुसैट।

(ई) इनसेट के लिए इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकी की चुनौतियां और सीमाएं।

UNIT-V Role of Various Agencies

(A) Roles and functions of IASEs, CTE.

(B) Roles, functions and networking of institutions like UGC, NCERT. NCTE. NUEPA,CABE, etc.

(C) RBSE and CBSE.

 यूनिट-V विभिन्न एजेंसियों की भूमिका

(ए) आईएएसई, सीटीई की भूमिकाएं और कार्य।

(बी) यूजीसी, एनसीईआरटी, एनसीटीई, एनयूईपीए, सीएबीई आदि संस्थाओं की भूमिकाएं, कार्य और नेटवर्किंग।

(सी) आरबीएसई और सीबीएसई।

 

SESSIONAL WORK/ PRACTICUM-

Any Two of the following-

(A) Preparing status report on secondary education in a chosen block/district with reference to enrolment, equity and achievement.

(B) Preparing a report on the existing status of the teachers, method of recruitment and salary structure.

(C) Visits of different types of secondary schools and preparation of school profiles.

(D) Conduct interview with teachers/students/parents of different schools and prepare a report on problems of secondary education.

(E) Observation of in-service teacher education programme at secondary level and preparation of a report.

सत्रीय कार्य/प्रैक्टिकम-

निम्नलिखित में से कोई दो-

(ए) नामांकन, समानता और उपलब्धि के संदर्भ में चुने गए ब्लॉक/जिले में माध्यमिक शिक्षा पर स्थिति रिपोर्ट तैयार करना।

(बी) शिक्षकों की मौजूदा स्थिति, भर्ती की विधि और वेतन संरचना पर रिपोर्ट तैयार करना।

(सी) विभिन्न प्रकार के माध्यमिक विद्यालयों का दौरा करना और विद्यालय प्रोफाइल तैयार करना।

(घ) विभिन्न विद्यालयों के शिक्षकों/छात्रों/अभिभावकों से साक्षात्कार करना तथा माध्यमिक शिक्षा की समस्याओं पर रिपोर्ट तैयार करना।

(ङ) माध्यमिक स्तर पर सेवाकालीन शिक्षक शिक्षा कार्यक्रम का अवलोकन करना तथा रिपोर्ट तैयार करना।

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FOR M.ED. 1 YEAR SYLLABUS LINK 
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AREA-II Secondary and Senior Secondary Education:

क्षेत्र-II माध्यमिक और वरिष्ठ माध्यमिक शिक्षा:

PAPER-II Curriculum and Evaluation at Secondary and Senior Secondary Level

प्रश्नपत्र-II माध्यमिक और वरिष्ठ माध्यमिक स्तर पर पाठ्यक्रम और मूल्यांकन

 

 UNIT- I PRINCIPLES OF SCHOOL CURRICULUM DEVELOPMENT AT SECONDARY AND SENIOR SECONDARY LEVEL

(A) Concept, components and determinants of curriculum; principles of curriculum construction, criteria for selection and organization of content and learning activities; designing integrated and interdisciplinary learning experiences at different levels.

(B) Perspectives to curriculum transaction and their synthesis – behaviouristic, cognitive and constructivist; evaluation of curriculum – formative andsummative; its relevance to NCF 2005 and autonomy in developing curriculum with regard to local specific issues and challenges.

इकाई-I माध्यमिक और वरिष्ठ माध्यमिक स्तर पर स्कूल पाठ्यचर्या विकास के सिद्धांत

(ए) पाठ्यचर्या की अवधारणा, घटक और निर्धारक; पाठ्यचर्या निर्माण के सिद्धांत, सामग्री और सीखने की गतिविधियों के चयन और संगठन के लिए मानदंड; विभिन्न स्तरों पर एकीकृत और अंतःविषय सीखने के अनुभवों को डिजाइन करना।

(बी) पाठ्यचर्या लेनदेन और उनके संश्लेषण के परिप्रेक्ष्य - व्यवहारवादी, संज्ञानात्मक और रचनात्मक; पाठ्यक्रम कामूल्यांकन - रचनात्मक और सारांश; एनसीएफ 2005 के लिए इसकी प्रासंगिकता और स्थानीय विशिष्ट मुद्दों और चुनौतियों के संबंध में पाठ्यचर्या विकसित करने में स्वायत्तता।

 UNIT-II TEACHERS AND CURRICULUM TRANSACTION STRATEGIES

(A) Thematic & Constructivism base of curriculum.

(B) Joyful learning, Teachers and Pedagogical Attributes.

(C) Research in curriculum.

(D) Life skill education & creativity.

(E) Analysis of Secondary Education Curriculum.

(F) Role of I.C.T.

(G) Research Trends in Secondary and Senior Secondary Education.

(H) Critical appraisal of present Secondary School curriculum in the state.

इकाई-II शिक्षक और पाठ्यचर्या लेनदेन रणनीतियाँ

(ए) पाठ्यचर्या का विषयगत और रचनात्मक आधार।

(बी) आनंददायक शिक्षण, शिक्षक और शैक्षणिक विशेषताएँ।

(सी) पाठ्यचर्या में अनुसंधान।

(डी) जीवन कौशल शिक्षा एवं सृजनात्मकता।

(ई) माध्यमिक शिक्षा पाठ्यचर्या का विश्लेषण।

(एफ) आईसीटी की भूमिका।

(जी) माध्यमिक एवं उच्चतर माध्यमिक शिक्षा में शोध के रुझान।

(एच) राज्य में वर्तमान माध्यमिक विद्यालय पाठ्यचर्या का आलोचनात्मक मूल्यांकन।

  UNIT- III ASSESSMENT AND EVALUATION AT SECONDARY SCHOOL LEVEL

(A) Meaning nature and functions of evaluation & assessment, difference between assessment and evaluation, testing, appraisal and examination, Types of assessment – formative, diagnostic and summative assessment.

(B) New trends in evaluation – grading, internal assessment, CCE.

(C) Critical appraisal of the present evaluation system at secondary school level.

इकाई- III माध्यमिक विद्यालय स्तर पर मूल्यांकन एवं आकलन।

(ए) मूल्यांकन एवं आकलन का अर्थ, प्रकृति एवं कार्य, आकलन एवं आकलन के बीच अंतर, परीक्षण, मूल्यांकन एवं परीक्षा, आकलन के प्रकार - रचनात्मक, निदानात्मक एवं योगात्मक आकलन।

(बी) मूल्यांकन में नए रुझान - ग्रेडिंग, आंतरिक मूल्यांकन, सीसीई।

(सी) माध्यमिक विद्यालय स्तर पर वर्तमान मूल्यांकन प्रणाली का आलोचनात्मक मूल्यांकन।

 UNIT- IV TOOLS OF EVALUATION

(A) Testing and non-testing toolsof evaluation-essay type, short answer and objective types of achievement test,observation, interview, rating scale, check list, attitude scale, interestinventories, socio-metric techniques, anecdotal records, question bank,grading.

(B) Characteristics of good test- objectivity, reliability, validity, usability, written, oral and observation, planning of tests; content-analysis, writing objective in behavioural terms; construction of blue-print of test writing of test items; assembling the test items and writing directions; planning key/scheme of evaluation; try-out and item analysis, difficulty value and discrimination power, construction of a diagnostic test-steps and guidelines.

(C) Construction of Achievement test, objective types, short answer type, multiple choice type, essay, interpretation of test results – norm-referenced and criterion-referenced, use of tests.

इकाई- IV मूल्यांकन के उपकरण

(ए) मूल्यांकन के परीक्षण और गैर-परीक्षण उपकरण-निबंध प्रकार, उपलब्धि परीक्षण के लघु उत्तर और वस्तुनिष्ठ प्रकार, अवलोकन, साक्षात्कार, रेटिंग स्केल, चेक लिस्ट, दृष्टिकोण स्केल, रुचि सूची, सामाजिक-मीट्रिक तकनीक, उपाख्यानात्मक रिकॉर्ड, प्रश्न बैंक, ग्रेडिंग।

(बी) अच्छे परीक्षण की विशेषताएं-वस्तुनिष्ठता, विश्वसनीयता, वैधता, प्रयोज्यता, लिखित, मौखिक और अवलोकन, परीक्षणों की योजना बनाना; सामग्री-विश्लेषण, व्यवहारिक शब्दों में उद्देश्य लिखना; परीक्षण वस्तुओं के परीक्षण लेखन के ब्लू-प्रिंट का निर्माण; परीक्षण वस्तुओं को इकट्ठा करना और दिशा-निर्देश लिखना; मूल्यांकन की कुंजी/योजना की योजना बनाना; परीक्षण और आइटम विश्लेषण, कठिनाई मूल्य और भेदभाव शक्ति, एक निदान परीक्षण का निर्माण-चरण और दिशानिर्देश।

(सी) उपलब्धि परीक्षण का निर्माण, वस्तुनिष्ठ प्रकार, लघु उत्तर प्रकार, बहुविकल्पीय प्रकार, निबंध, परीक्षण परिणामों की व्याख्या - मानदंड-संदर्भित और मानदंड-संदर्भित, परीक्षणों का उपयोग।

UNIT- V ASSESSMENT PROCESS

(A) Pupil Assessment Techniques.

(B) Concept of Evaluation & CCE.

(C) Types of evaluation.

(D) Diagnostic testing& remedial teaching.

(E) Student records.

(F) Cumulative records.

(G) Progress reports, grading system.

इकाई- V मूल्यांकन प्रक्रिया

(ए) छात्र मूल्यांकन तकनीक।

(बी) मूल्यांकन और सीसीई की अवधारणा।

(सी) मूल्यांकन के प्रकार।

(डी) नैदानिक ​​परीक्षण और उपचारात्मक शिक्षण।

(ई) छात्र रिकॉर्ड।

(एफ) संचयी रिकॉर्ड।

(जी) प्रगति रिपोर्ट, ग्रेडिंग प्रणाली।

SESSIONAL WORK/ PRACTICUM-

Any Two of the following-

(A) Evaluation of assessment process in any school and write about its merit and demerits.

(B) Visit CTE/IASE of your district to review on types and trends of research, actual practices in the institution and prepare a report on variation, between national or international trend (if any).

(C) Construct an Achievement test, administer it and analyze the items.

(D) Critical analysis of a curriculum of any one subject Curriculum of your own choice.

(E) Conduct continuous and comprehensive evaluation in scholastic and non-scholastic areas and write your experiences.

सत्रीय कार्य/प्रैक्टिकम-

निम्नलिखित में से कोई दो-

(ए) किसी भी स्कूल में मूल्यांकन प्रक्रिया का मूल्यांकन और इसकी खूबियों और खामियों के बारे में लिखें।

(बी) अपने जिले के सीटीई/आईएएसई का दौरा करें, शोध के प्रकारों और रुझानों, संस्थान में वास्तविक प्रथाओं की समीक्षा करें और राष्ट्रीय या अंतर्राष्ट्रीय प्रवृत्ति (यदि कोई हो) के बीच भिन्नता पर एक रिपोर्ट तैयार करें।

(सी) एक उपलब्धि परीक्षण का निर्माण करें, इसे प्रशासित करें और मदों का विश्लेषण करें।

(डी) अपनी पसंद के किसी एक विषय के पाठ्यक्रम का आलोचनात्मक विश्लेषण।

(ई) शैक्षणिक और गैर-शैक्षणिक क्षेत्रों में सतत और व्यापक मूल्यांकन करें और अपने अनुभव लिखें।

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Paper-V & VI Specialization Group- B (any - One Area)

पेपर-V और VI विशेषज्ञता समूह-बी (कोई भी - एक क्षेत्र)

Paper- I EDUCATIONAL TECHNOLOGY

पेपर-I शैक्षिक प्रौद्योगिकी

UNIT – I EDUCATIONAL TECHNOLOGY: AN OVER VIEW    

Concept of educational technology –its definition and scope.

Components of EducationalTechnology –Hardware and software.

Types of Educational Technology.

Role of educational technology in modern time.

Research and innovations in educational technology in India.

इकाई-I शैक्षिक प्रौद्योगिकी: एक सिंहावलोकन

शैक्षिकप्रौद्योगिकी की अवधारणा - इसकी परिभाषा और दायरा

शैक्षिकप्रौद्योगिकी के घटक - हार्डवेयर और सॉफ्टवेयर

शैक्षिकप्रौद्योगिकी के प्रकार

आधुनिक समय में शैक्षिक प्रौद्योगिकी की भूमिका

भारत में शैक्षिक प्रौद्योगिकी में अनुसंधान और नवाचार

UNIT – II SYSTEM APPROACH AND COMMUNICATION   

System approach – Definition,characteristics, education as a system

Communication in education – communication process, components of communication process, teaching learning as a communication process

इकाई-II प्रणाली दृष्टिकोण और संचार प्रणाली दृष्टिकोण –

परिभाषा, विशेषताएँ, एक प्रणाली के रूप में शिक्षा

शिक्षा में संचार - संचार प्रक्रिया, संचार प्रक्रिया के घटक,

संचार प्रक्रिया के रूप में शिक्षण अधिगम

UNIT – III PLANNING AND TESTING

Formulation of educational objectives, traditional vs. modern approach,

Content analysis, task analysis, criterion reference test and Norm Referenced Test.

इकाई-III योजना और परीक्षण

शैक्षिक उद्देश्यों का निर्माण,

पारंपरिक बनाम आधुनिक दृष्टिकोण सामग्री विश्लेषण,

कार्य विश्लेषण, मानदंड संदर्भ परीक्षण और मानदंड संदर्भित परीक्षण।

UNIT -IV TECHNIQUES AND MEANS OF INSTRUCTION   

Programmed Learning – Basic principles,types, uses and limitations of programmed material and teaching machines.

Computer (meaning and definition),Types of computers, Applications of computers in Education.

Computer Assisted Learning (CAL) and Computer Assisted Instruction (CAI)

इकाई - IV तकनीक और निर्देश के साधन

अभिक्रमित अधिगम - अभिक्रमित सामग्री और शिक्षण मशीनों के मूल सिद्धांत, प्रकार, उपयोग और सीमाएँ।

कंप्यूटर (अर्थ और परिभाषा), कंप्यूटर के प्रकार, शिक्षा में कंप्यूटर के अनुप्रयोग।

कंप्यूटर सहायता प्राप्त अधिगम (सीएएल) और कंप्यूटर सहायता प्राप्त निर्देश (सीएआई)

 UNIT – V ICT AND E-LEARNING     

(A)Information and CommunicationTechnology (ICT)- meaning, and its relationship with Instructional Technology

(B)Prospects of e- Learning- Concept of e‐ learning, Approaches to e- learning, Offline, Online; Synchronous, Asynchronous; Blended learning, Mobile learning (M learning)

(C)Learning Management Systems: Media and Materials- Open Educational Resources, Social Networking Sites, Spoken Tutorial and Cam-studio.

इकाई - V आईसीटी और ई-लर्निंग

(ए)सूचना और संचारप्रौद्योगिकी (आईसीटी) - अर्थ, और निर्देशात्मक प्रौद्योगिकी के साथ इसका संबंध

(बी)ई-लर्निंग कीसंभावनाएँ- ई-लर्निंग की अवधारणा, ई-लर्निंग के दृष्टिकोण, ऑफ़लाइन, ऑनलाइन; सिंक्रोनस, एसिंक्रोनस; मिश्रित अधिगम, मोबाइल अधिगम (एम अधिगम)

(सी)अधिगम प्रबंधन प्रणाली: मीडिया और सामग्री- मुक्त शैक्षिक संसाधन, सामाजिक नेटवर्किंग साइटें, स्पोकन ट्यूटोरियल और कैम-स्टूडियो।

SESSIONAL WORK/ PRACTICUM-

Any two of the following-

Preparation and administration of programmed learning materials (at least 20 frames).

                                              OR

      Development of a Computer Programme on a topic

Preparation of any two communication aids.

Teach an ICT based Lesson in the Class and find out its effectiveness by Knowing Reactions of student through structured interview.

सत्रीय कार्य/प्रैक्टिकम-

निम्नलिखित में से कोई दो-

क्रमादेशित शिक्षण सामग्री की तैयारी और प्रशासन (कम से कम 20 फ्रेम)।

या

किसी विषय पर कंप्यूटर प्रोग्राम का विकास

किसी दो संचार सहायक सामग्री की तैयारी।

कक्षा में आईसीटी आधारित पाठ पढ़ाएँ और संरचित साक्षात्कार के माध्यम से छात्रों की प्रतिक्रियाएँ जानकर इसकी प्रभावशीलता का पता लगाएँ।

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PAPER-II EDUCATIONAL TECHNOLOGY AND INSTRUCTIONAL PROCESS

पेपर-II शैक्षिक प्रौद्योगिकी और अनुदेशन प्रक्रिया

  UNIT – I INSTRUCTIONAL PROCESS AND ITS EFFECTIVENESS    

(A) Instructional Process: Teachingand instruction, components of instructional process, objectives, contentmedia, method, learner, teacher and evaluation, efficiency and effectiveness.

(B) Formulation of Instructional objectives: Behavioural specification entering and terminal behaviour.Objectives in the three domains of behaviour (cognitive, efficiency andeffectiveness).

(C)Stages of Teaching- Pre-active,Inter-active and post-active.

इकाई-I अनुदेशन प्रक्रिया और इसकी प्रभावशीलता

(ए) अनुदेशन प्रक्रिया: शिक्षण और अनुदेशन, अनुदेशन प्रक्रिया के घटक, उद्देश्य, विषय-वस्तु मीडिया, विधि, शिक्षार्थी, शिक्षक और मूल्यांकन, दक्षता और प्रभावशीलता।

(बी) अनुदेशन उद्देश्यों का निर्माण: व्यवहारिक पर्यवेक्षण, प्रवेश और अंतिम व्यवहार। व्यवहार के तीन डोमेन (संज्ञानात्मक, दक्षता और प्रभावशीलता) में उद्देश्य।

(सी) शिक्षण के चरण- पूर्व-सक्रिय, अंतःक्रियात्मक और पश्चात-सक्रिय।

UNIT – II INSTUCTIONAL TECHNOLOGY AND INSTRUCTIONAL DESIGN

(A) Concept of InstructionalTechnology

(B) Overview of Behaviourist, cognitive and constructivist Theories and their implications to Instructional Design (Skinner, Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky)

(C) Relationship between Learning Theories and Instructional Strategies (for large and small groups, formal and non- formal groups)

(D) Selection of appropriate media ‐ synchronous and asynchronous – for formal, informal and non-formal settings.

(E) Concept and Components of Instructional Design (ID)

a) Systems Approach to Instructional Design

b) Gagne’s Nine Events ofInstruction and Five ‘E’s of Constructivism

c) Nine Elements of Constructivist Instructional Design

d) Instructional Design for Training

इकाई - II अनुदेशन प्रौद्योगिकी और अनुदेशन डिजाइन

(ए) अनुदेशन प्रौद्योगिकी की अवधारणा

(बी) व्यवहारवादी, संज्ञानात्मक और रचनावादी सिद्धांतों का अवलोकन और अनुदेशन डिजाइन पर उनके प्रभाव (स्किनर, पियागेट, औसुबेल, ब्रूनर, वायगोत्स्की)

(सी) सीखने के सिद्धांतों और अनुदेशन रणनीतियों के बीच संबंध (बड़े और छोटे समूहों, औपचारिक और अनौपचारिक समूहों के लिए)

(डी) औपचारिक, अनौपचारिक और अनौपचारिक सेटिंग्स के लिए उपयुक्त मीडिया - समकालिक और अतुल्यकालिक का चयन।

(ई) निर्देशात्मक डिजाइन की अवधारणा और घटक (आईडी)

ए) निर्देशात्मक डिजाइन के लिए सिस्टम दृष्टिकोण

बी) गैग्ने केनिर्देश की नौ घटनाएँ और रचनात्मकता के पाँच ‘ई’

सी) रचनात्मकतावादी निर्देशात्मक डिजाइन के नौ तत्व

डी) प्रशिक्षण के लिए निर्देशात्मक डिजाइन

UNIT – III TEACHING METHODS AND MEDIA 

Method and media: Criteria for selection of methods and media, multimedia approach to instruction,

Teaching at different levels and strategies-

(i) Memory, understanding and reflective of teaching.

(ii) Teaching Strategies-Meaning,Nature, Functions and Types, Seminar, Panel Discussion, Team-teaching, Brain-storming, tutorial, Symposium, Work-shop, Conference.

(iii) Instructional techniques: Lecture, discussions, seminar, Panel discussion, team- teaching, brain storming and tutorial. Instructional techniques involving student’s activities: role playing, library work, field work and educational games. Communication media in education, mass media, T.V., Radio, Films, Tape-recorder, Computer and other accessories.

इकाई - III शिक्षण विधियाँ और मीडिया

विधि और मीडिया: विधियों और मीडिया के चयन के लिए मानदंड, निर्देश के लिए मल्टीमीडिया दृष्टिकोण,

विभिन्न स्तरों और रणनीतियों पर शिक्षण-

(i) स्मृति, समझ और शिक्षण का चिंतन।

(ii) शिक्षण रणनीतियाँ-अर्थ, प्रकृति, कार्य और प्रकार, सेमिनार, पैनल चर्चा, टीम-शिक्षण, मंथन, ट्यूटोरियल, संगोष्ठी, कार्यशाला, सम्मेलन।

(iii) निर्देशात्मक तकनीकें: व्याख्यान, चर्चाएँ, सेमिनार, पैनल चर्चा, टीम-शिक्षण, मंथन और ट्यूटोरियल। छात्र की गतिविधियों से जुड़ी निर्देशात्मक तकनीकें: भूमिका निभाना, पुस्तकालय कार्य, क्षेत्र कार्य और शैक्षिक खेल।

शिक्षा में संचार माध्यम, जनसंचार माध्यम, टी.वी., रेडियो, फ़िल्में, टेप-रिकॉर्डर, कंप्यूटर और अन्य सहायक उपकरण।

UNIT – IV MODIFICATION OF TEACHER BEHAVIOUR AND  INTERACTION ANALYSIS –   

Teaching or Teacher Behaviour

Modification of teaching or teacher behaviour

Techniques for the modification

Classroom Interaction analysistechniques, Encoding and Decoding Procedure, interaction models.

यूनिट - IV शिक्षक व्यवहार और अंतःक्रिया विश्लेषण में संशोधन -

शिक्षण या शिक्षक व्यवहार

शिक्षण या शिक्षक व्यवहार में संशोधन

संशोधन के लिए तकनीकें

कक्षा अंतःक्रिया विश्लेषण तकनीकें, एन्कोडिंग और डिकोडिंग प्रक्रिया, अंतःक्रिया मॉडल।

UNIT – V MODELS OF TEACHING    

Models of Teaching-Concept, different families of teaching models with special   reference to concept attainment model, Advance organizer model and inquiry-Training Model, Synectic’s Model, Information Processing model.

 यूनिट - V शिक्षण के मॉडल

शिक्षण-अवधारणा के मॉडल, अवधारणा प्राप्ति मॉडल, एडवांस ऑर्गनाइज़र मॉडल और पूछताछ-प्रशिक्षण मॉडल, सिनेटिक्स मॉडल, सूचना प्रसंस्करण मॉडल के विशेष संदर्भ के साथ शिक्षण मॉडल के विभिन्न परिवार।

 

SESSIONAL WORK/PRACTICUM:

Any two of the following –

Preparation and operation of any lesson on team-teaching.

Preparation, Radio, T.V. Lessons script.

Observe, Analyse and Interprete the Teacher’s Behaviour using Flander’s Interaction Analysis Category System.

सत्रीय कार्य/अभ्यास:

निम्नलिखित में से कोई दो -

टीम-शिक्षण पर किसी भी पाठ की तैयारी और संचालन।

तैयारी, रेडियो, टी.वी. पाठ स्क्रिप्ट। फ़्लैंडर की इंटरैक्शन विश्लेषण श्रेणी प्रणाली का उपयोग करके शिक्षक के व्यवहार का अवलोकन, विश्लेषण और व्याख्या करें।

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